Síndrome de Asperger

Aprendizaje Significativo

Los problemas de conducta en los niños entorpecen la educación en casa y en el colegio

La desobediencia se presenta en los niños(as) por niveles, para corregirla es importante identificar primero en qué nivel de desobediencia se maneja el niño(a). Dichos niveles varían dependiendo del grado de disrupción de las conductas emitidas. En este sentido, es necesario establecer claramente qué hace el niño(a), con qué frecuencia, si interrumpe, si molesta, si agrede, si omite acciones. Este es un registro que debe realizar la maestra de aula, partiendo de allí, se implementan los correctivos necesarios, procurando la implicación absoluta de los padres.

1. Identificar al niño(a), por lo general la desobediencia y los problemas de conducta aparecen o se hacen evidentes a los dos o tres años. Realmente se convierte en un problema cuando supone un impedimento o una interrupción en los procesos de aprendizaje y desarrollo.

• ·         El patrón que se observa es una continua desobediencia y omisión de las normas
• ·         Hostilidad hacia las figuras de autoridad.
• ·         El tipo de desobediencia varía según el nivel de disrupción y agresión.

2. Establecer claramente que hace el niño(a) y en qué momento, es importante detallar cada una de las acciones o conductas inadecuadas que emite para poder abordarlas.

• ·         Elabora una lista de conductas que se desean corregir cambiar o instaurar.
• ·         Identificar en que momento y ante que situaciones emite las conductas

3. Motivar al niño(a), es una manera eficaz para corregir, hay que reforzar las actitudes positivas e ignorar las negativas.

• ·         Explicarle al niño(a) los problemas que provoca con su actitud y las consecuencias que acarrea.

4. No perder la calma ante las conductas desafiantes del niño(a), es primordial no perder la calma, aunque sea difícil. Hay que intentar controlarse para no mostrar enfado ante la desobediencia.

• ·     Explicarle al niño(a) cuál es la conducta inadecuada que ha emitido y sus consecuencias, de manera clara, con mucha calma y asegurándose que le quede claro lo que ha hecho “mal” y como lo debe hacer “bien”.
• ·         Una buena técnica es colocarse a la altura del niño, para que haya un contacto visual directo.
• ·         Desde esa posición hay que decirle, en tono firme, que no es aceptable su comportamiento.

5. Las rutinas son fundamentales, mantener horarios y un ritmo de vida estable, rutinas de trabajo claras y constantes en la escuela. El caos que puede generar el desorden y la desorganización en los niños(as) es muy serio, en especial en aquellos con algún problema de conducta. Esto es un elemento que a su vez se convierte en estímulo generador de otras conductas inadecuadas.

• ·         Un horario definido para cada actividad
• ·         Rutinas diarias claras
• ·         Tiempo necesario de descanso
• ·         Orden y equilibrio alrededor

6. Poner normas y límites, las normas y las pautas claras son necesarias, es importante que el niño(a) entienda las pautas o normas, y que los adultos se aseguren de que las ha entendido.

• ·         Son fundamentales para establecer las barreras entre lo que se debe y no se debe hacer.
• ·         Tienen que ser claras y precisas.
• ·         Deben estar adaptadas a la edad de cada niño.
• ·         No se debe exigir nunca más de lo que el niño(a) puede hacer.
• ·         Es importante explicarle siempre el porqué de cada norma y en qué le beneficia.
• ·         Deben saber que las normas no se negocian se acatan

Aquí es necesario que el docente aprenda a dar órdenes.

• ·         Deben darse las ordenes una a la vez, en especial con los niños(as) más pequeños.
• ·         Debe hablársele con firmeza pero nunca con agresión o enfado.
• ·         No alzar la vez y colocarse a la altura del niño(a) es imprescindible.

7. Premiar los buenos comportamientos, el refuerzo positivo es fundamental para que el pequeño repita las actitudes deseables. Esto no significa que haya que regalarle algo cada vez que “se porte bien”. Sí es posible, sin embargo, recompensarle con palabras de agradecimiento, gestos de afecto y satisfacción.

Ana Cristina Iglesias Aguiar

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Iglesiasaguiaranaotmail.com

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ENSEÑANDO A LOS NIÑ@S A CUMPLIR LAS NORMAS Y/O SEGUIR LAS ÓRDENES

Una de las cosas más difíciles a las que los padres se enfrentan es enseñar a sus hijos a seguir normas y órdenes. Es muy frecuente que se ocasionen conflictos familiares cuando los padres tiene que repetir las mismas instrucciones a sus hijos de manera constante y reiterada ("Recoge los juguetes", “Lávate los dientes”…). Deben prepararse para reforzar diariamente las conductas adecuadas de sus hijos, mantener la rutina y el orden, tener normas claras en el hogar y respetarlas.

v  Atención. Los padres deben siempre hacer que sus hijos pongan atención a la hora de establecer normas y dar pautas. Asegurarse que el niñ@ sabe lo que tienen que hacer, es decir, que conoce y entiende las normas y/o pautas. Deben evitar gritar las órdenes desde otro cuarto, se recomienda ponerse a la altura del niñ@ a la hora de dirigirse a él o ella.

v  No haga preguntas. Los padres deben evitar parafrasear las normas con preguntas (por ejemplo, no diga "Carlos, ¿te parece bien recoger los juguetes ahora?), las normas son para cumplirlas.

v  No sea impreciso. Los padres deben evitar dar instrucciones imprecisas como "Pórtate bien" o "Ten cuidado". Puede haber una gran diferencia entre la manera en que el padre y el niño interpretan una dirección imprecisa como "portarse bien." Los padres deben asegurarse que sus órdenes sean claras y específicas.

v  Dígales lo que tienen que hacer. Los padres deben tratar de dar instrucciones que hagan saber a los niñ@s lo que tienen que hacer en lugar de lo que no tengan que hacer. Por ejemplo, es mejor decir "Quédate a mi lado," que "No te alejes de mí."

v  Elógielos. Los padres deben elogiar a sus niños en cuanto han empezado a cumplir una orden o han cumplido las normas. No se necesita esperar hasta que la orden sea cumplida o que las normas se cumplan todos los días para elogiarlos. Demuestre cariño. Cuando una tarea ha sido cumplida, los padres deben hacerle saber a sus hijos que aprecian su cumplimiento.

v  Ponga un límite de tiempo. Las normas y órdenes deben cumplirse en un tiempo límite, por ejemplo si los niños no empiezan a cumplir una instrucción en diez segundos, los padres deben darles un tiempo fuera inmediatamente.

v  No repita las advertencias. Los padres deben evitar el dar a sus hijos advertencias repetidas, solo decirla una vez y luego cumplirla. Los niños pueden aprender a obedecer órdenes después de una a ninguna advertencia, de la misma manera en que aprenden a obedecer después de cinco o seis advertencias.

v  Repita la orden. Una vez que se ha cumplido con el tiempo fuera, los padres deben repetir la orden a sus hijos. Si no empiezan a cumplir con lo que se les dice, tiene que usarse el tiempo fuera de nuevo. Este proceso debe repetirse hasta que los niños aprendan a cumplir con la orden.

Ana Cristina Iglesias Aguiar

http://anaciglesias.blogspot.com/

iglesiasaguiarana@hotmail.com

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Dislexia y Lectores electrónicos

Dislexia en las Aulas

ROL DEL PADRE Y LA AUTOESTIMA DEL NIÑ@

Terapia Cognitivo-Conductual Psicopedagogía y Logopedia: DISGLOSIAS¿Qué es la disglosia?.Es un trastornos ...

Terapia Cognitivo-Conductual Psicopedagogía y Logopedia: DISGLOSIAS
¿Qué es la disglosia?.Es un trastornos ...: DISGLOSIAS ¿Qué es la disglosia? . Es un trastornos que impiden la adecuada articulación de los fonemas debido a determinadas al...

DISGLOSIAS

¿Qué es la disglosia?

.

Es un trastornos que impiden la adecuada articulación de los fonemas debido a determinadas alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios periféricos de origen no neurológico.

¿Cuáles son los criterios para el diagnóstico de la disglosia?

• La existencia de problemas en la articulación de algunos fonemas por malformación orgánicas.
• La presencia de malformación de los órganos periféricos del habla.

¿Cómo se presentan las disglosias?

Las disglosias suelen presentarse asociadas, varios órganos periféricos afectados, rinofonías y/o a trastornos psicológicos, también suelen acompañarse con rechazo a hablar, como consecuencia de las dificultades articulatorias o pueden presentarse asociadas a problemas escolares, dificultades en la lectoescritura, dificultades en la fluidez normal del habla y otros problemas presentes en los niños que son sometidos a repetidas intervenciones quirúrgicas y/o internamientos hospitalarios.

Existen unos rasgos comunes:

·         Alteración orgánica y/o fisiológica de: labios, lengua, mandíbula, dientes, fosas nasales.

·         Dificultades articulatorias.

·         Patrón respiratorio incorrecto.

·         Dificultades en la deglución.

¿Cuáles son los tipos de disglosias?

Las disglosias se clasifican según el órgano periférico del habla en el que se encuentre la alteración, es importante destacar que las alteraciones pueden ser anatómicas y/o fiasiológicas.

Disglosias labiales: Problemas de articulación de los fonemas por alteración en la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios.  

Causas de las disglosias labiales:

• Labio leporino, que es una malformación congénita del labio superior la cual suele ir asociada a fisura palatina y hendidura alveolar.
• Frenillo labial superior hipertrófico, dificulta la normal movilidad del labio superior y como consecuencia suele aparece una dificultad en la articulación de los fonemas /p/, /b/, /m/, /u/.
• Fisura del labio inferior, suele ir acompañada de labio leporino.
• Parálisis facial (unilateral o bilateral), puede producirse por el uso de fórceps o por afecciones supuradas del oído medio.
• Macrostomía, alargamiento de la hendidura bucal.
• Heridas labiales.
• Neuralgia o dolor del nervio trigémino.

Disglosias mandibulares: Problemas de articulación de los fonemas por alteración en la forma de uno o varios maxilares. El origen puede ser congénito, del desarrollo, quirúrgico o traumático..

Causas de las disglosias mandibulares:

• Reserción del maxilar superior/inferior, producido por accidentes, tumores.
• Atresia mandibular (cara de pájaro), es una anomalía como consecuencia de una detención en el desarrollo del maxilar inferior: raquitismo, trastornos endocrinos, chuparse el dedo, largo período de uso de chupete.
• Disostosis maxilofacial, es una malformación mandibular asociada a otras anomalías.
• Progenie, crecimiento exagerado de la mandíbula inferior.

Disglosias dentales: Problemas de articulación de los fonemas como consecuencia de una alteración en la forma o posición de las piezas dentarias.

Causas de las disglosias dentales:

•  Herencia
• Desequilibrios hormonales
•  Alimentación
• Ortodoncias
• Prótesis.

Disglosias linguales: Problemas de articulación de fonemas por un trastorno orgánico de la lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los movimientos.

Causas de las disglosias linguales:

• Anquiglosia/frenillo corto, limita los movimientos de la lengua y suele provocar rotacismo.
• Glosectomía, es la extirpación total o parcial de la lengua.
• Macroglosia, un aumento desmesurado del tamaño de la lengua.
• Malformaciones congénitas, que afectan la fisiología y/o anatomía de la lengua y suelen detectarse en el desarrollo embriológico.
• Parálisis (unilateral y bilatera)l, por lesión del nervio hipogloso, y provoca alteraciones en la articulación de varios fonemas y en el proceso de masticar.

Disglosias palatales: Problemas de articulación de los fonemas debido a malformaciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar. Los niveles de gravedad en la disglosias dependerán del grado de afectación en la articulación de los fonemas.Causas de las disglosias palatales:

• Fisura palatina, es una malformación congénita en la que las dos mitades laterales del paladar no se unen en la línea media.
• Golpe de glotis, sustitución de los fonemas /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/ por un pequeño ruido con o sin vibración.
• Ronquido faríngeo, vibraciones laríngeas que hacen reemplazar las consonantes /s/, /q/, /c/, /x/, /f/, /r/.
• Soplo nasal, escape de aire por la nariz, durante la emisión de las palabras, produciendo una alteración de todos los fonemas, excepto de los nasales.
•  Rinofonía, obstrucción nasal e insuficiencia del velo palatino.
• Fisura submucosa del paladar, es una malformación congénita por la que el paladar óseo no se ha unido en la línea media, pero sí la mucosa que la recubre.
• Paladar ojival.
• Paladar corto.
• Úvula bífida.
•  Velo largo.
• Perforaciones.

¿Cómo evaluar y tratar las disglosias?

En la evaluación es necesaria la exploración anatómica y fisiológica de los órganos articulatorios, cuando se evidencia una alteración de origen anatómico es imprescindible hacer referencia al médico especialista, porque en muchos casos es necesaria la intervención quirúrgica. la evaluación se hace a través de un exhaustivo reconocimiento de:

• La habilidad motora de lengua, labios y paladar blando.
• El tamaño, forma, tono muscular, malformaciones y movilidad de labios, lengua, dientes, paladar y mandíbula.
• La cantidad, control y dirección del soplo.
• La capacidad respiratoria y tipo de respiración.
• La capacidad y habilidad de articulación.
• La discriminación auditiva

El tratamiento o intervención va a depender del tipo de alteración, cuando hay problemas orgánicos se requerirá un tratamiento generalmente quirúrgico plástico y reconstructivo. También es frecuente el tratamiento ortodóncico. Pero siempre acompañado de la terapia de lenguaje (logopedia) y el apoyo psicológico.

Cada tipo de disglosia requiere una terapia de lenguaje específica, sin embargo de manera general se trabaja con:

• Praxias (movimientos) de los distintos órganos, lengua, labios...
• Ejercicios respiratorios
• Tonicidad
• Soplo
• Deglución
• Articulación

Autora: Ana Cristina Iglesias Aguiar / 2013

Referencias:

HABBABY, A. N. (2000). Enfoque integral del niño con fisura labiopalatina. Buenos Aires: Panamericana.

PERELLÓ, J. (1995). Trastornos del habla. Barcelona: Masson.

VALERO AGUADO, L. Aspectos psicológicos de la persona con fisura palatina. Revista de logopedia, foniatría y audiología, XXII (1), 2-8.

ZAMBRANA, N. (1998). Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación orofacial. Barcelona: Masón.

GALLARDO, J. R.; GALLEGOS, J. L. (1993). Manual de logopedia escolar. Granada: Aljibe.

VALLES ARANDIGA, A. (1990). Evaluación de la dislalia. Madrid: CEPE

EL HÁBITO DE LA LECTURA

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Terapia Cognitivo-Conductual Psicopedagogía y Logopedia: LA LECTURAhttp://www.escuelaenlanube.com/metodolog...

Terapia Cognitivo-Conductual Psicopedagogía y Logopedia: LA LECTURAhttp://www.escuelaenlanube.com/metodolog...: LA LECTURA http://www.escuelaenlanube.com/metodologa-de-la-lectoescritura/

LA LECTURA

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Psicopedagogía en la Escuela

Un Gabinete Psicopedagógico en la Escuela enriquece y favorece el proceso educativo, las interacciones profesionales y las relaciones positivas con padres y familias.

El  gabinete de psicopedagogía en la escuela se enfoca en colaborar, ayudar y orientar en la tarea docente, contribuyendo con todos los miembros que componen la Comunidad Educativa a la preparación integral de los alumnos. Asimismo, guía al estudiante en su proceso formativo, informa y asesora a los padres sobre la evolución pedagógica y psicológica de su hijo. Contribuye para alcanzar las condiciones idóneas en el entorno escolar y familiar para que el alumno desarrollen sus aptitudes y sus propias características de personalidad. La preocupación principal es que el alumnos sea capaz de sentir curiosidad y de explorar sus inquietudes en cada etapa de su vida escolar, para un aprendizaje significativo e integral- en este sentido, es necesario programar y fomentar actividades coherentes con el desarrollo de habilidades. De manera especial debe promoverse el desarrollo de las capacidades de cada alumno, el disfrute del aprendizaje y la satisfacción de vencer las dificultades. Todo ello en  un ambiente afectivo y exigente.  

Algunas de las funciones del Gabinete de Psicopedagogía:

• Informar, orientar y guiar, de forma personalizada y estrictamente confidencial, a estudiantes, padres y profesores.
• Facilitar la integración de los alumnos en el Colegio y en su grupo de clase.
• Promover la cooperación entre la familia y el Colegio.
• Detectar posibles problemas de aprendizaje, de lenguaje y/o de conducta para abordar y atender.
• Colaborar con la Dirección, los coordinadores  y el equipo de profesores en la programación y ejecución de las actividades pedagógicas.

Dichas funciones se llevan a cabo mediante  actividades tales como:

• Conocimiento, evaluación  y seguimiento de los estudiantes y de los grupos.
• Fomento del autoconocimiento, la curiosidad, la exploración y el aprendizaje significativo.
• Diagnóstico y apoyo al alumnado en las dificultades pedagógicas, cognitivas, familiares, sociales, conductuales o de personalidad.
• Orientación académica y profesional.
• Instrucción de los estudiantes en las Técnicas de Trabajo Intelectual.
• Información, asesoramiento y orientación a las familias.
• Asistencia y participación en los consejos escolares.

Ana Cristina Iglesias Aguiar

Psicopedagogía - Orientación - Logoprdia

Mandalas con las letras del abecedario
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Un proyecto europeo para-evitar el castigo fisico a ninos en familias e instituciones

Técnica para el control de la hiperactividad

DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las dificultades de aprendizaje, generalmente, se detectan cuando los niños(as) comienzan a leer y escribir, pueden presentarse con la lectura, la escritura, el cálculo, la resolución de problemas, el habla, la comprensión, pero el factor común es que el síntoma principal que se evidencia es el fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. 

Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

• Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
• Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
• Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
• Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.
• Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
• Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
• Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana".
• Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.

Especialmente se ven afectados algunos procesos tales como:

Capacidades comunicativo-lingüísticas

Expresión oral: Alumnos con dificultades para expresarse oralmente, tanto por problemas de articulación como por falta de léxico para expresar sus ideas.

Expresión escrita: Alumnos con dificultades para expresarse por escrito tanto por problemas de forma –errores morfosintácticos- o de contenido –falta de léxico para expresar sus ideas-

Comprensión Lectora: Alumnos que no comprenden lo que leen y no saben responder a preguntas cuya respuesta se obtiene literalmente o se infiere del texto.

Expresión lectora: Alumnos que leen mal en voz alta – silabeos, omisiones, cambios, entonación defectuosa

Capacidades cognitivas

Resolución de problemas: Alumnos con dificultades para comprender, planificar y resolver situaciones problemáticas.

Comprensión de conceptos: Alumnos con dificultades para comprender conceptos sencillos y realizar abstracciones simples.

Razonamiento lógico: Alumnos con dificultades para aplicar el razonamiento lógico a situaciones académicas o personales. Dificultades para deducir o inducir.

Relacionar ideas: Alumnos con dificultades para establecer relaciones entre ideas o conceptos. Dificultades para pensar.

Capacidades psicomotoras

Orientarse: Alumnos con dificultades para orientarse temporal o espacialmente.

Coordinar: Alumnos con dificultades de coordinación corporal- manual, visual, etc.-.

Manipular: Alumnos con dificultades para manipular objetos. Alumnos con dificultades físicas para escribir.

Capacidades afectivas

Autoestima: Alumnos con bajo autoconcepto.

Capacidades de inserción social

Integración en la clase: Alumnos con dificultades para integrarse en el grupo. Rechazado por sus compañeros por sus características personales o aislado voluntariamente.

Comportamiento: Alumnos con mal comportamiento en clase. Interrumpen, no trabajan, hacen el gracioso, no participan en las tareas, faltan el respeto a compañeros y profesores, etc.

Otras

Asistencia: Alumnos que faltan reiteradamente a clase o son sistemáticamente impuntuales.

Trabajo personal: Alumnos que no trabajan, no realizan las tareas encomendadas. Alumnos que (activa o pasivamente) manifiestan una descarada actitud general negativa hacia el aprendizaje.

Marcar con una X los elementos donde aparecen las dificultades.

En el caso de otras dificultades especificar de qué se trata en las dos últimas casillas (18-19):

1)   Expresión oral

2)   Expresión escrita

3)  Comprensión Lectora

4)  Expresión lectora

5)  Resolución de problemas

6)  Comprensión de conceptos

7)  Razonamiento lógico.

8)  Relacionar ideas

9)  Orientarse

10) Coordinar

11) Manipular

12) Autoestima

13) Integración en la clase

14) Comportamiento

15) Asistencia

16) Trabajo personal

17) Actitud hacia el aprendizaje

18)

19)

“MI HIJO(A) NO HABLA BIEN”

Saber lo que se considera “normal” en el desarrollo del habla y del lenguaje puede ayudarle a hacerse una mejor idea de lo que puede ser una alteración y consultar al LOGOPEDA a tiempo.

¿Su hijo ya tiene dos años y apenas habla?. Dice unas pocas palabras pero, en comparación con otros niños de su edad, usted cree que lleva bastante retraso. ¿No es capaz de hilvanar frases enteras como otros niños de su misma  edad?.

Con la esperanza de que su hijo se ponga al día más adelante, usted pospone la búsqueda de ayuda profesional.

Esta situación es bastante habitual entre los padres de niños en quienes el lenguaje se desarrolla más despacio de lo habitual. Aquí le ofrecemos una guía para que no dude en acudir en busca de ayuda si sospecha que su hijo(a) presenta algún problema.

LO “NORMAL” DURANTE EL PRIMER AÑO

• El niño emite primero sonidos que son vocalizaciones y, más adelante, retahílas (“blablabla…” “dadadada…”) y silabeos (aproximadamente hacia los 9 meses).
• Progresivamente imitará las entonaciones del habla (protestando, imitando al que le dice algo, “canturreando”, mostrando alegría, mostrando extrañeza, llamando insistentemente etc.).
• Comenzará a usar palabras sencillas en forma de bisílabos, del tipo de  “mama” y “papa” (aunque todavía, en realidad, no es capaz de entender lo que significan).

¿CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO?SI EN EL TRANSCURSO DEL AÑO…

• Su bebé observa atentamente el entorno pero no reacciona al sonido.
• El niño no mira ni presta atención cuando alguien habla, aunque no sea a él.
• Si no reacciona ante sonidos fuertes.
• Si no utiliza su voz (en forma de sonidos) para relacionarse con el entorno (llama, se hace notar, responde si le hablan, protesta, etc...).
• Si durante el primer año de vida no se le ha visto nunca responder a sonidos o no se le ha visto hacer vocalizaciones, sería un motivo de especial preocupación.
• No usa gestos, como señalar con el dedo o decir adiós con la manita.

LO “NORMAL” ENTRE LOS  12 y 15 MESES

• Poseen un amplio repertorio de sonidos, retahílas y “parloteos”, así como de modulaciones intencionales de los sonidos, cada vez mar rico y variado.
• Aparecen, al menos, una o dos palabras cortas (distintas de “papa” o mama”) con uso apropiado y concreto. Al principio solo usa nombres, y son bisílabos (“agua”, “tata” - para nombrar a una hermana o pariente, etc.).
• Debería entender y seguir instrucciones de un solo paso ("Por favor, pásame el juguete", por ejemplo).

LO “NORMAL” ENTRE LOS 18 y 24 MESES

• El vocabulario debe ser de aproximadamente 20 palabras hacía los 18 meses. Y a los 2 años será de 50 o más.
• Los nombres suelen ser los primeros, como "bebé" y "pelota".
• A los dos años deben poder combinar dos palabras, utilizando ya algunos verbos. Dirá, por lo tanto, cosas del tipo de: “nene llora”, “este dame”, “ya está”…
• Es capaz de obedecer órdenes en dos pasos, como por ejemplo “pon el vaso en la mesa y coge el cuento”.
• Empiezan a desarrollar la comprensión del significado y las funciones de cosas.
• A los dos años debería poder identificar objetos de uso común, dibujos de tales objetos, indicar sus propias partes del cuerpo cuando alguien se las señala y seguir instrucciones de dos pasos (como "Por favor, recoge el juguete y dámelo").
• En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).

¿CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO?SI A LOS 2 AÑOS...

• Prácticamente sólo usa gestos, y no sonidos ni palabras (18 meses).
• No consigue imitaciones de sonidos (18 meses).
• Sólo se le aprecian palabras o acciones copiadas imitando a alguien, pero no se le observa nunca pronunciando palabras o frases de forma espontánea.
• Sólo se le oye un repertorio limitado de palabras o sonidos, que repite constantemente.
• No es capaz de utilizar el lenguaje verbal para comunicar otra cosa que necesidades básicas de la vida cotidiana.
• No responde o no lleva a cabo órdenes sencillas.
• Resulta más difícil de entender de lo que se considera normal para su edad.

LO ”NORMAL” A LOS 3 AÑOS

• Saber distinguir: gritos de animales, coches, camiones…
• No suele decir “plato, premio, trono…” pero sí: papá, mamá, tita, Lola, silla, leche…
• Hace frases de 3, 4 ó 5 palabras.
• Responde adecuadamente a preguntas sencillas
• Describe y explica los dibujos de una lámina
• Sabe repetir frases de cuentos: “ ...y colorín...”
• Sabe decir para qué sirven los objetos comunes.
• Distingue las palabras que pertenecen al mismo grupo: cuchara / tenedor / cuchillo, lápiz / cera de colores / bolígrafo.
• Sabe imitar diversas actividades como: reír, llorar, soplar, saltar, andar.
• Domina el vocabulario básico: casa, muebles, comida, clase, tiendas...
• Sabe utilizar palabras como: grande-pequeño, delgado-gordo, largo-corto, alto-bajo, estrecho-ancho.
• Aparecen sobrerregulaciones (Yo no sabo) .
• Aparecen el género y el número en las palabras.
• Aparecen los artículos y preposiciones en las frases.
• Utiliza frases afirmativas, negativas e interrogativas.

¿CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO?SI A LOS 3 AÑOS…

• El repertorio fonético está limitado a 5-6 fonemas.
• El habla es ininteligible en una proporción mayor que el 50-60%.
• Usa frases sólo de dos elementos.
• Presenta limitada comprensión.
• No identifica objetos por su uso (“¿con qué cortamos?”).
• No sigue órdenes

LO ”NORMAL” DE LOS 4 A LOS 5 AÑOS

• Vocabulario de unas 1500 palabras aproximadamente.
• Comprende conceptos espaciales como "detrás" o "junto a“.
• Comete errores al pronunciar palabras largas "hipopótamo".
• Alguna vez comete dislalia: rr, c, s, …
• Utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Vosotros.
• Utiliza el pasado de verbos irregulares como, "tuve" o "fui“.
• Describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo….
• Define palabras, nombra cosas de una misma categoría como animales, vehículos, etc.
• Responde a las preguntas de "¿Por qué?“.

¿CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO?SI A LOS 4 AÑOS….

• Usa únicamente oraciones de dos o tres palabras.
• Omite palabras de sus frases: preposiciones, pronombres, artículos, nombres o verbos.
• Su vocabulario es muy reducido y usa términos genéricos.
• No responde a preguntas: qué? (objeto), qué? (acción), dónde?(localización) referidas a historias familiares simples.
• Tiene dificultades para seguir órdenes simples.

LO ”NORMAL” DE LOS 5 A LOS 6 AÑOS

• Comprende más de 2000 palabras.
• Comprende las secuencias de tiempo y realiza una serie de tres órdenes.
• Puede decir oraciones de 8 o más palabras.
• Usa frases compuestas y complejas.
• Sabe describir objetos.
• Utiliza la imaginación para crear historias.
• Mantiene una conversación.

¿CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO?SI A LOS 5 AÑOS PERSISTEN…

• Dificultades de articulación.
• Dificultades con la estructura de las oraciones, o problemas con el orden de las palabras.
• Dificultades en la comprensión de oraciones.
• Dificultades para prestar atención a un cuento o historia larga.
• Dificultades para recordar palabras.

Acuda en busca de ayuda si sospecha que su hijo(a) presenta algún problema

Escrito por: Ana Cristina Iglesias Temática: Logopedia

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